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高考中的分层教学――滕芸

发布时间:2013-07-02   浏览次数:   字体大小T|T

高考中的分层教学

  分层教学”这个理念已经不是什么新鲜的提法了,我之所以这次仍然选择这个话题和大家交流,一是觉得自己在教学思想和方法上就是个新手,还达不到能与大家交流的程度,二是因为在此届高三教学过程中,我对“分层教学”有了新的认识,体会到这个教学方式如果能够执行到位,达到的教学效果还是比较理想的。分层教学”的“层”并不能仅仅理解为“学生层次的问题”,它含有更多层面的意义,下面,我就从“分层次”、“分内容”、“分时段”、“分类型”、“分情绪”五个方面,谈谈自己在教学中的一些体会。

一、 分层次教学

这个方面就是通常大家理解的:“面对学生学习程度的不同,教师在教学中如何能既照顾到整体,又能关注到个体的问题!

任教13届两个文科班几周以后,我了解到由于当时高二文理分班时,文科生源差等各种客观因素,造成文科班上的学生数学学习程度两级分化比较严重。教学中经常会遇到很多知识点,有的学生早就掌握,有的学生压根儿不知道的情况。面对学生整体基础比较薄弱现象,课堂上我只能从最基本的知识点一个一个复习,然后利用细致的讲解例题,给学生演示知识点的应用。这样课堂上大多数学生虽然有所收获,但是由于进度缓慢,很多作业的问题根本没有时间去解决,也会让一部分程度好的学生觉得学习效率不高,慢慢丧失对这门功课学习的劲头。在一次高三研讨课后,有老师给我也善意的提出:“这样的授课速度会不会影响复习进度”的问题。

针对这些情况,我采取了作业面批的措施,让基础差的学生去找班上一个指定的同学问懂后来给我讲,一个知识点一个知识点过,最后我在班上只解决大家都不会的问题。这样既调动了学习程度比较好的孩子,也有效的督促了基础比较差的学生,更营造了班级学习的一种氛围。经过一段时间后,大多数学生对部分章节的题目有了独立解决的能力,更有信心和兴趣去学习;慢慢的,学生之间的学习差距也越来越小,对本身学习程度好的孩子也产生了学习的压力,形成学生之间的竞争。

二、分内容教学

这个方面就是对于不同程度的班级,根据高考要求和试题的编排,在教学中

有所偏重,尤其是新课标下,对选修部分的内容的取舍和题目难易程度的把握,这些已经有很多位老师做过专题研讨,是大家所熟悉的策略和方法,我就不再展开赘述。

    三、分时段教学

高考复习是具有很明显时段划分的阶段性复习。13届高三的一轮复习,针对学生程度比较差和高三复习综合性较强的现状,最开始的章节复习我进行的比较缓慢,除了重点讲解本章内容外,在章节中遇到的其它章节的内容也穿插进行。力求讲过的知识点,让学生在教学的反复中从了解、理解,到应用、熟练,最终达到掌握。

比如三角和平面向量的内容:第一遍的处理是在讲前一个章节时,就将总结的公式发给学生,让他们系统的了解本章一共有哪些公式;第二遍是在讲解例题的同时,将最开始的公式变形成填空题的形式,并加入了“拆分角”、“1”的变换等内容,让学生进一步去理解这些公式有哪些用途;第三遍由学生分别应用这些公式解题,形成了他们自己的一些体会;然后第四遍通过一轮复习中反复进行的综合性练习让学生不断熟练。这样,随着进度的推移,学生的知识点渐渐完备,熟练程度加强,授课的速度也大大加快。从整体上来看,这样的进度反而更快。

此外,个人认为,对于文科平行班级,《函数和导数》,《圆锥曲线》这两个章节的内容,可以在一轮基础复习结束后,放在二、三轮再对第二问进行有效的突破。

“分时段教学”除了在内容上分时段外,另一个方面就是分时段抓促不同程度的学生。在刚刚进入高三到一轮复习结束前,我重点抓促了班级的体育生、艺术生和基础非常差的学生。每天晚上短信督促,利用课间、午休等时间给他们补课,让他们在一轮复习中已经达到了专业考生需要的文化课要求;同时,这部分孩子在学习中的转变对其他学生也有很大程度的督促作用,他们的进步也让许多学生开始赶着往前学,最终达到了整体水平的提升。

到一轮复习结束后,艺术类学生都进入了艺考阶段,这时我放松对他们文化课的要求,重点抓促中间偏下的临界学生,因为有了一轮复习的基础做为保障,这部分临界学生经过一段时间后也有了一定的进步。

兰州一诊结束后,基本上所有的艺术生回?忌峡,有了一轮扎实的基础复习,他们听课、做作业难度都不大,也不会对班级学习气氛造成影响,保证了班级学习的良性循环。

四、分类型教学

13届文科6班和10班是班级气氛,学生性格完全迥异的两个集体。6班的孩子性格活泼外向,班级气氛活跃;而10班孩子内敛矜持,胆子较小,班级气氛比较沉闷。刚开始在两个班上课,6班的课上得轻松、热闹,同一节的内容到了10班却经常讲不完;可是到了完成作业,6班的同学却敷衍了事,完全不如10班的孩子踏实认真。

针对这个现象,在后来的教学中,我经常要求6班的学生当堂演算,在黑板上纠正他们的解题方法,规范他们答题的步骤,让他们逐渐养成严谨的解题习惯;而在10班,我会随时叫学生起来重复刚刚说完的知识点或解题思路,并询问继续解题的思路和方法,不断锻炼10班学生的的心理素质和应变能力。

平时,我经常要求自己的学生要去适应老师,其实自我反思,作为老师,我觉得我也需要不断的去适应不同时代,不同观念,不同性格的学生,教学也应该随着学生的不同而随时做出调整,这样才能让自己的努力在学生的身上产生正能量,达到更好的效果。

    五、分情绪教学

这个方面其实也是分两个层面的: “老师的情绪” 和“学生的情绪”。 “学生的情绪”很多,变化也很快,而“老师的情绪”可以随时把控每堂课学生的听课状态和感受;按时处理作业,及时了解学生每次作业完成的质量和效果,有效的控制学生的学习状态。

“学生的情绪”低落时,“老师的坚持和自信”会对“学生的情绪”有鼓励的作用,激发出学生的斗志,为孩子们鼓劲加油!“学生的情绪”浮躁时,“老师的认真和严厉” 会对“学生的情绪”有调整作用,控制住学生的放松的心态,为孩子们严格把好心理关。教师可以利用不同的情绪变化来应对“学生的情绪”,调整学生的学习状态,为孩子们在高三的每个阶段做好心理的把控和疏导。

以上是我在本届高三教学中对“分层教学”的一些体会,在座的各位老师都具有丰富的经验,体会都比我更深刻,方法更科学,希望能在此次研讨中多提宝贵意见,多多交流,也在以后的教学中多给予我指导。

最后,我想和本组年轻的同事们分享自己在成长中的几点感受:

一、爱我们的师傅,尊重我们的师哥师姐,感谢他们对我们的付出和帮助;

二、不要看轻别人,更不要看轻自己;面对表扬从容,接受批评坦然;阳光、积极、上进、踏实、努力,不卑不亢,彰显青春本色。

三、看淡成绩,享受工作,开心生活。

更祝我们数学组的所有老师身体健康,工作和谐,生活幸福~~~

                                                         

研讨人:滕芸

                                                                                                                   201342